Диагностические методики

Показатели эффективности деятельности педагога

Традиционные

Современные

1

2

1. Выполнение государственных учебных программ.

2. Уровень знаний и умений детей.

3. Дифференциация обучения с целью предупреждения неуспеваемости.

4. Качество учебно-воспитатель-ной работы определяется традиционными приоритетами:

1) ориентация на внешние результаты(внешний контроль);

2) на репродуктивный уровень усвоения;

3) однозначная трактовка каждого изучаемого явления;

4) одинаковое содержание образования;

5) при управлении деятельностью детей – установка на содержательно-процессуальные аспекты (что сделал и усвоил);

6) доминирование монолога, единообразия, идеологии

Составление «авторских» программ «Уровень развития, воспитанности-обученности дошкольников».

Многоуровневая – с целью развития творческих способностей детей

Качество УВР определяется личностной ориентацией педагогического процесса:

1) на стимулирование собственных возможностей личности ребенка и воспитателя;

2) на поисковый и творческий уровень;

3) различные альтернативные трактовки изучаемых явлений;

4) вариативное содержание образования;

5) приоритет ценностно-смысло-вых аспектов (в чем видит смысл и назначение деятельности и др.);

6) доминирование диалога, индивидуальности, общечеловеческих ценностей

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Диагностическая программа мастерства и творчества

воспитателей и специалистов (перечень критериев-показателей)

1. Способность к творчеству. Творчество – процесс создания нового. Педагогическое творчество – творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

2. Способность воспитывать. Воспитание – регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, формирования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств личности.

3. Нравственность – правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.

4. Педагогическая этика – наука о морали, понимание норм в педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций – способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.

5. Культура педагогического общения – способность воспитателя воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.

6. Культура педагогического общения. Общение – сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания.

1) Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися, направляемое на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности, требующее от учителя эмпатических способностей (умения проникнуть в душевное состояние другого человека) и рефлексии – познать субъективные, внутренние психические аспекты и состояния.

2) Игровое общение – профессиональное общение, т. к. игра – это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность.

Направленность педагогической деятельности – определенный тип центрации:

1) конформная – центрация на мнениях своих коллег – у педагогов, склонных к организаторской и воспитательной работе с различными возрастными группами. Подвержены коллективным идеям, неконфликтны;

2) эгоистическая – «Я»-центрация – характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, отстаивающих право на нешаблонную работу. Возможны конфликты с администрацией и коллегами при ограничении свободы движений. При благоприятных условиях реализует свои возможности, создавая педагогические изобретения;

3) гуманистическая – профессионально значимая центрация на интересах (потребностях) личности ребенка. Вся деятельность процесса обучения. Его индивидуальная дидактическая система характеризуется вниманием и чуткостью к детям;

4) авторитарная – центрация на требованиях администрации – характерна для педагогов с нереализованными возможностями в силу их исполнительности и репродуктивности деятельности. Меняют стиль и методы преподавания, если это рекомендации «сверху». При переносе методик не адаптируют их к условиям собственной деятельности;

5) методическая, или познавательная – характерна для педагогов теоретического, дидактического типа, – центрация на интересах (требованиях) средств и методов. Основное направление их деятельности – совершенствование педагогической технологии обучения и воспитания.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
для изучения «барьеров» (затруднений) в работе педагога

1. Барьеры психологической неготовности:

1 – барьеры ограниченного понимания сущности образования и способов его перестройки, выражающиеся в неспособности представить структуру, функции и его конечный результат;

2 – барьер отсутствия взаимодействия с администрацией, коллегами, детьми, родителями.

2. Барьеры неготовности сознания:

1 – барьер некомпетентности;

2 – барьер устаревших установок, проявляющихся в том, что некоторые учителя ориентированы не на собственную инициативу и поиск, а на выполнение планов, нормативов, инструкций.

3. Барьеры неготовности поведения и деятельности (практическая неготовность):

1 – тактическая неготовность, выражающаяся в затруднении при выборе оптимальных форм поведения и деятельности;

2 – коммуникативная неготовность, проявляющаяся в неумении создать благоприятный для творчества микроклимат в классе, на уроке и вне его;

3 – организационная неготовность, выражающаяся в недостатке усилий, направленных на решение вопросов планирования и реализации комплекса организационных мер по оптимизации способа деятельности;

4 – барьер устаревших привычек, проявляющихся в трудностях внедрения нового в учебно-воспитательный процесс и человеческие отношения;

5 – барьер отрицательного отношения к труду, связанный с недостаточной индивидуальной работой по саморазвитию, по созданию собственной методической системы.

 

Анкета

для самодиагностики способности
воспитателя к саморазвитию

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла – скорее соответствует, чем нет;

3 балла – и да, и нет;

2 балла – скорее не соответствует;

1 балл – не соответствует.

В о п р о с ы   а н к е т ы:

1. Я стремлюсь изучать себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, т. к. это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специально время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительнее бы отнесся к моему продвижению по службе.

О ц е н к а   и   е е   к р и т е р и и:

75–55 баллов – активное саморазвитие;

54–36 баллов – отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий;

35–15 баллов – остановившееся саморазвитие.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
для определения уровня готовности педагога
к гуманизации обучения

Показатели готовности:

1. Понимание задач гуманизации обучения.

2. Знание методов гуманистически направленного обучения.

3. Умение проектирования учебного процесса, ориентированного на развитие личности учащихся.

4. Умение отбора материала для реализации гуманистической направленности обучения.

5. Умение применять активные методы обучения.

6. Навыки педагогического общения (побуждение учащихся к самореализации).

7. Умение устанавливать демократические отношения с коллегами, администрацией ДОУ, участвовать в соуправлении.

Уровни готовности:

1 – высокий (мастерский) – «знаю, владею свободно».

2 – средний (поисковый) – «владею и знаю не всегда».

3 – низкий (интуитивно-эмпирический) – «не знаю, не владею».

 

Анкета для воспитателя

1. Ф. И. О.

2. Педстаж.

3. Что в воспитательно-образовательной работе получается«очень хорошо»; «хорошо»; «испытываю затруднения»:

– создание развивающей среды;

– планирование работы с детьми;

– планирование и организация занятий по познавательно-

   му развитию РТВ;

– диагностика?

4. Соответствуют ли результаты Вашей педагогической деятельности Вашим действительным возможностям?

5. Как Вы считаете, у кого наиболее верное мнение о Ваших результатах работы:

а) у руководителей;

б) у коллег;

в) у Вас;

г) у детей и родителей.

6. Какая методическая помощь Вам необходима?

7. Каковы слабые места в методической работе Вашего дошкольного учреждения?

8. Какими умениями Вы бы хотели овладеть в первую очередь?

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ АНКЕТА

для выявления уровня готовности воспитателей

к экологическому воспитанию дошкольников

Показатели готовности

Знаю, владею свободно

Владею, знаю не всегда

Не знаю, не владею

1. Понимание задач экологического образования и воспитания

 

 

 

2. Знание методов экологического образования и воспитания

 

 

 

3. Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания

 

 

 

4. Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания

 

 

 

5. Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми

 

 

 

 

Схема диагностики занятий

Ф. И. О. воспитателя _____________________________________

Группа ________________________________________________

Ф. И. О. эксперта ________________________________________

 

№

п/п

Критерии оценки занятия

Экспертная оценка занятия

1

2

3

1

2

3

4

5

1

Постановка цели занятия:

0 – цель не конкретна

1 – цель конкретна, но не проверяется ее достижение

2 – цель диагностична и проверяется ее достижение

 

 

 

2

Формирование мотивации:

0 – не уделяется внимание

1 – использование внешних стимулов

2 – с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроя и деятельности детей

 

 

 

3

Владение материалом:

0 – дается материал не выше уровня государственной программы

1 – материал программ иногда дополняется другими факторами

2 – материал программы постоянно дополняется различными факторами

 

 

 

4

Дифференциация содержания:

0 – нет дифференциации

1 – дифференциация без предварительной диагностики

2 – дифференциация на основе результатов диагностики

 

 

 

5

Владение методами обучения и воспитания:

0 – однообразие методов

1 – сочетание 2–3 методов

2 – широкий арсенал, оптимальное сочетание методов

 

 

 

6

Виды познавательной деятельности:

0 – репродуктивный

1 – частично-поисковый

2 – поисковый с элементами микроисследований

 

 

 

7

Стиль управления деятельностью детей. Характер педагогического общения. Характер взаимодействия с детьми:

0 – авторитарный

1 – демократический

2 – личностно ориентированный

 

 

 

8

Результативность занятия:

0 – цель не достигнута

1 – частично

2 – полное достижение поставленной цели

 

 

 

Заключение экспертной группы

по итогам диагностики уроков:

Подписи: аттестуемый, эксперты.

II категория – 8–12 баллов.

I категория – 13–16 баллов.

 

ТЕСТ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА

«Проверьте, какой Вы руководитель»

Назначение: позволяет оперативно оценить сформированность некоторых управленческих качеств, развивает самооценку руководителя.

На предложенные ниже вопросы ответить «ДА» или «НЕТ».

1. Охотно ли Вы беретесь за дела, которыми раньше заниматься не приходилось, но сегодня они стали актуальными для Вашего ДОУ?

2. Трудно ли Вам было отказаться от привычных методов работы, которые сложились у Вас раньше, когда Вы были воспитателем?

3. Долго ли Вы оказывали предпочтение и особое внимание той группе воспитателей, с кем работали до выдвижения Вас руководителем?

4. Стремитесь ли Вы выработать универсальный стиль общения с людьми, подходящий для большинства ситуаций?

5. Умеете ли Вы достаточно безошибочно дать оценку педагогам своего ДОУ, квалифицировав их как сильных, средних или слабых?

6. Трудно ли Вам выйти за рамки личных симпатий и антипатий, когда решается вопрос о кадровых назначениях?

7. Считаете ли Вы, что нет универсального стиля руководства и нужно уметь выбирать различные линии поведения в зависимости от ситуаций?

8. Считаете ли Вы, что конфликт с руководством рай(гор)оно менее вреден, чем конфликт с воспитателями своего ДОУ?

9. Хочется ли Вам сломать привычные формы управления, сложившиеся в Вашем ДОУ?

10. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о человеке как педагоге?

11. Многие ли неудачи в управлении ДОУ Вы объясняете объективными неблагоприятными факторами (слабой материальной базой, нехваткой кадров, неблагоприятными условиями жизни ДОУ и др.)?

12. Часто ли Вы ощущаете, что для эффективной работы Вам просто не хватает времени?

13. Считаете ли Вы, что если бы Вы чаще бывали на занятиях, мероприятиях, родительских собраниях, то эффективность Вашей управленческой деятельности возросла бы?

14. Предоставляете ли Вы сильным педагогам больше полномочий в методической разработке занятий, в выборе вариантов обучения и т. п., чем слабым, хотя и те, и другие обладают одинаковым должностным статусом?

Для обработки теста предлагается следующий «ключ»:

№ вопроса

Количество баллов за ответ

«ДА»

«НЕТ»

1

1

0

2

0

1

3

0

1

4

0

2

5

2

0

6

1

0

7

1

0

8

0

2

9

1

0

10

1

0

11

1

0

12

0

1

13

0

2

14

2

0

 

Подсчитайте сумму баллов.

0–5 баллов: пока Вы больше педагог, чем руководитель. Чтобы стать таковым, Вам необходимо глубже овладеть теорией, накопить необходимый жизненный и практический опыт, переосмыслить многие свои деловые привычки.

6–10 баллов: нельзя сказать, что Вы сильный руководитель, но у Вас хорошие перспективы. Если дела в руководимом Вами ДОУ идут неплохо, то пока не намечайте коренных реорганизаций. Постарайтесь понять перспективные цели, суть нормативных документов и требований РОО. Соотносите задания, идущие «сверху», Ваши намерения с реальными возможностями педколлектива. Составьте программу своей деятельности, особое внимание уделите работе с кадрами, шире используйте коллективные формы принятия решений, создавайте в коллективе организационные традиции.

11–15 баллов: Вы относитесь к типу руководителя-организатора. Умеете сконцентрировать силы на наиболее важных проблемах. К ним причисляете распределение нагрузки, общественных и методических поручений в коллективе, разработку и согласование общего плана с планами воспитателей, общественных организаций. В целом успешно развивается материальная база ДОУ. Вы правильно поступаете, когда не идете на поводу у текущих дел, отделяете главное от второстепенного, добиваетесь включения решений, особенно по принципиальным вопросам. Однако старайтесь не доводить Вашу требовательность до взысканий и конфликтов. Хотя в целом Ваш педколлектив работает успешно, но не запускайте текущих дел. Перепоручая их заместителям и помощникам, время от времени проверяйте их исполнение.

16–20 баллов: управление – Ваша стихия. Вы весьма энергичны, умеете вывести из «прорыва» отстающий д/сад, но Вы беспокойны. Вам трудно работать в «текучке». И поэтому Вы иногда увлекаетесь созданием острых ситуаций, стремитесь к нововведениям и перестройкам. Опыт Ваш велик, но мешает излишняя категоричность в оценках и суждениях, а подчас и резкость в отношениях с вышестоящим руководством. Пожелание Вам – работать над своим стилем управленческой деятельности.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
для определения уровня готовности воспитателя
к гуманизации воспитания

Показатели готовности:

1. Понимание задач гуманизации воспитания.

2. Знание  методов гуманистически направленного воспитания.

3. Умение проектирования воспитательного процесса, ориентированного на развитие личности ребенка.

4. Умение отбора материала для реализации гуманистической направленности воспитания.

5. Умение применять активные методы воспитания.

6. Навыки педагогического общения (побуждение детей к самореализации).

7. Умение устанавливать демократические отношения с коллегами, администрацией, участвовать в соуправлении.

Уровни готовности:

– высокий (мастерский) – «знаю, владею свободно».

– средний (поисковый) – «владею и знаю не всегда».

– низкий (интуитивно-эмпирический) – «не знаю, не владею».

 

Анкета 
для выявления уровня
методической подготовленности воспитателей

Фамилия _______________________________________________

Имя ___________________________________________________

Отчество _______________________________________________

Стаж работы ____________________________________________

Дата заполнения _________________________________________

1. Что в учебной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта учебной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?

2. Что в учебной работе у Вас получается хорошо?

3. Какие Вы испытываете затруднения, и с каким опытом учебной работы Вы хотите познакомиться?

4. Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта воспитательной работы  Вы считаете возможным поделиться с коллегами?

5. Что в воспитательной работе у Вас получается хорошо?

6. Какие Вы испытываете затруднения в воспитательной работе, и с каким опытом воспитательной работы Вы хотите познакомиться?

7. Какие у Вас отношении с детьми: очень хорошие, хорошие, удовлетворительные, плохие, конфликтные? (Соответствующее подчеркнуть.)

8. Выполняете ли Вы программу детского сада для своей возрастной группы? Что этому помогает или мешает?

9. Какие функции занимают у Вас большую часть рабочего времени?

10. Какую помощь Вы хотели бы получить от:

– заведующей

– методиста

– психолога

– других специалистов.